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#STEMooc UNIDAD 5 TAREA 3

EVALUACIÓN STEM 

TORNEO MEDIEVAL: DESAFÍO DE CATAPULTAS

 

 

El proceso de evaluación que voy a describir hace referencia a un proceso de indagación en el que alumnos de 3ºcurso de Primaria organizan un Torneo en el que ponen a prueba unas catapultas que han construido previamente y en el que también prueban distintos materiales en el lanzamiento. 

Los ganadores serán los equipos que lancen más lejos los objetos seleccionados. En el proceso de indagación han estudiado las características de la materia, han realizado mediciones, operaciones matemáticas, hipótesis y han comunicado los resultados.

Al principio del proyecto el alumnado conocerá lo que va a hacer, para qué  y lo que va a aprender, es decir, la profesora dará a conocer la tarea al principio del proyecto.

He intentado que haya herramientas concretas a lo largo de todo el proceso y en la ejecución de las actividades. Así lo he indicado en la tabla que se muestra a continuación y en los documentos que encontraréis más abajo. De esta manera los alumnos podrán conocer e identificar las dificultades y aprendizajes que va realizando y podrá autorregularse con la ayuda de la profesora y la de su compañeros. Los aprendizajes mejorarán en cuanto que los alumnos conocen los criterios e indicadores de evaluación, es decir la evaluación está inmersa en el propio proceso.
También se ha evaluado el trabajo en equipo y se será uno de los aspectos que se tendrá en cuenta en la evaluación sumativa.

EVALUACIÓN FORMATIVA

 En este trabajo  he utilizado los criterios de evaluación del decreto de la Comunidad Autónoma del País Vasco, HEZIBERRI 2020, correspondientes a la etapa de Primaria.
Los indicadores y las herramientas son originales, no los he copiado de ningún sitio y ha supuesto una inversión de horas de trabajo y reflexión considerable.
 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES DE LOGRO Y HERRAMIENTAS

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 El documento de aquí abajo será la lista de control que se utilice para que el alumnado autoevalúe su propio informe de indagación y pueda evaluar el trabajo de otro grupo. Finalmente, el profesor realizará  las recomendaciones necesarias para que el texto final sea el mejor posible.

Ahora corresponde evaluar la comunicación oral del informe. En esta plantilla se recogen los aspectos trabajados en clase y que serán tenidos en cuenta.

EVALUACIÓN SUMATIVA

Esta evaluación será la suma de todas las anteriores y queda reflejada de la siguiente manera:

15 %   Observación directa del profesor

20 %   Diario de equipo
15 %   Trabajo en equipo

10 %   FICHA 1  y FICHA 2 del portafolio del alumno 

10 %   Lista de control del informe

30 %   Rúbrica de comunicación oral

No me  resisto acompartir con vosotros este material creado por @arrukero, Nestor Alonso, que me parece muy bueno. Nos explica con muchas imágenes...

 

#STEMooc UNIDAD 5 EVALUACIÓN STEM

UNIDAD 5     EVALUACIÓN STEM 
Tarea 1

 Se nos pide realizar una reflexión sobre las dificultades que podemos tener en la implementación de una enseñanza en la que se trabaje de manera integrada las competencias STEM.

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He leído los anexos 5.6 y 5.7 de la documentación del curso y pienso que las dificultades que  puedo tener son:

- Saber identificar situaciones-problemas y poder desarrollarlas con actividades que sean suficientemente retadoras para que todos los alumnos aprendan.

-  Saber integrar las competencias STEM de manera coherente y equilibrada.

- Saber diseñar una evaluación que sea completa y ajustada.

Como posibles soluciones a las dudas planteadas, pienso que como el movimiento se demuestra andando, por un lado, la práctica en esta metodología y por otro lado, el trabajo conjunto junto con otros profesionales podrían ser de gran ayuda. Profesionales que compartan centro educativo o también otros profesionales que podamos encontrar en lugares virtuales como puede ser este mooc. Gracias.

 Tarea 2

 En esta tabla trato de resumir la demanda cognitiva  de la secuencia explicada en la unidad 4 TORNEO MEDIEVAL: DESAFÍO DE CATAPULTAS.

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#STEMooc UNIDAD 4 Tarea 3 TORNEO MEDIEVAL: DESAFÍO DE CATAPULTAS

P2P UNIDAD 4 Tarea 3

 DISEÑO DE SECUENCIAS DIDACTICAS POR INDAGACIÓN

TORNEO MEDIEVAL:

DESAFÍO DE CATAPULTAS

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La clase de 3º de Primaria de la Andereño Rakel está trabajando en clase de sociales un proyecto sobre los castillos y la Edad Media. En una ilustración de un libro de divulgación que han traído a la clase les ha llamado la atención un artefacto que antiguamente se utilizaba para lanzar objetos, sólidos o líquidos: la catapulta. Les ha maravillado tanto la máquina que han decidido que iban a fabricar una. O mejor dicho, cada equipo de trabajo iba a diseñar una catapulta de manera que al final del proyecto iban a hacer una torneo en el que tendrían que competir entre ellos. Reunidos en la asamblea de clase la maestra y los niños y niñas de 3º se plantean estas cuestiones:

 ¿Cuál será el mejor diseño de máquina? ¿De qué elementos consta? ¿Qué materiales necesitaremos para hacerla? ¿Dónde podremos encontrar diferentes diseños? ¿Conocemos alguna persona experta que nos pueda ayudar? ¿Qué objeto lanzaremos con la catapulta? ¿Cual de ellos será el mejor para ganar el torneo de lanzamiento con catapulta?

 1. Planteamiento del problema

En equipos de cuatro personas tratan de responder a las preguntas que se han planteado inicialmente, para ello la andereño Rakel les ha recordado que debían de utilizar su diario de trabajo. Después de reflexionar y exponer sus argumentos la clase de Rakel ha acordado que las cuestiones más importantes para la tarea son las siguientes:

a- ¿Cuál será el mejor diseño de máquina?

b- ¿Que tipo de material será el más adecuado para lanzar lo más lejos posible?
 

2- Formulación de explicaciones iniciales e hipótesis

 a- ¿Cuál será el mejor diseño de máquina?

Los equipos se ponen a la tarea y descubren que hay infinidad de maneras de hacer un objeto lanzador de objetos. En esta presentación podéis ver la selección que han hecho en la búsqueda que han realizado en Google Imágenes. También han visitado YOUTUBE para conocer el proceso fabricación de cada una de ellas.
De todas las que han encontrado solamente han escogido las más sencillas y baratas de fabricar. 

Entre la variedad de diseños que han visto, cada grupo ha escogido una de las máquinas. Después han escrito en su diario de trabajo las razones por las que creen que ese diseño de catapulta lanzará más lejos los objetos y será la catapulta ganadora en el torneo.

Son cinco las catapultas diferentes que fabricarán en la clase de Andereño Rakel.

Cada equipo se pone a la tarea:

 

    Hacen una lista de los materiales que necesitan.

•    Escriben los pasos que hay que seguir siguiendo las indicaciones de los vídeos.
•     Deciden quién se encarga de traer cada cosa.
•     Acuerdan con la profesora el día que harán el artefacto.

La siguiente cuestión que aborda el grupo es:

b- ¿Que tipo de material/objeto será el más adecuado para lanzar lo más lejos posible?

El tipo de objetos que lanzarán con la catapulta también ha sido considerado por el grupo como algo muy importante en la sesión anterior. 

Por ello, al día siguiente han traido a clase toda clase de objetos arrojadizos: canicas, nubes de algodón, chucherias, juguetitos, pelotitas de pinpon, bolitas de algodón, piedritas, plastilina, gomas de borrar, tizas...

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Una vez expuestos en una mesa todos los materiales reunidos cada equipo ha hecho una selección de los que, en su opinión, son los más adecuados para su lanzamiento. Escriben en su diario las razones que les lleva a escoger unos objetos y a rechazar otros. En general, consideran importante que la dureza, el peso, el volumen y el tipo de material usado están estrechamente relacionados con el comportamiento que tendrán cuando sean lanzados con la catapulta.

Esta es la hoja de trabajo que les ha preparado Rakel, en donde quedan reflejadas, entre otras cosas, las hipótesis que han realizado:

 

3- Búsqueda de información para la construcción de pruebas que apoyen (o rechacen) sus idea.

En esta parte comienzan a fabricar las catapultas.

Acto seguido la tarea consistirá en analizar las características de los objetos que se lanzarán. Para ello será necesario estudiar peso, volumen, tipo de material que han seleccionado para el torneo.

Para el peso hemos utilizado una balanza y hemos anotado los gramos que pesaba cada objeto.

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Para medir el volumen hemos usado un recipiente medidor de cristal siguiendo los pasos que nos han indicado en este vídeo de José Luis Aguilar Cisneros:

Hemos encontrado un nuevo concepto LA DENSIDAD de la materia. Como también han considerado que la densidad interviene en este experimento han decidido calcularla también. Con una calculadora es muy sencillo hallarla.

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 Así que manos a la obra. Vamos pesar, medir y calcular los objetos que hemos elegido: aquí tenemos la ficha de trabajo en la que cada equipo va anotando los
resultados de su investigación y en base a ello realizan sus hipótesis.

4- Análisis e interpretación de la información y los datos recogidos convirtiéndolos en pruebas.

 

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Llegó el día del torneo,se celebrará en el pasillo. Tenemos las catapultas preparadas y también nuestra cesta de objetos que arrojaremos en la cesta de la suerte... La profesora ha marcado una linea blanca en donde se sitúan todas las catapultas y una cinta métrica muy larga a lo largo del pasillo. Comienza el desafío. En el diario de grupo anotaremos todos los lanzamientos, es decir, a cuanta distancia se lanzado cada objeto.

Después del torneo, reunidos en clase, contrastan los datos y comprueban en qué medida se han cumplido sus hipótesis. Se exponen los resultados y se sacan las conclusiones  del comportamiento que han tenido los objetos que se han  arrojado en relación al peso, volumen y densidad.
En el diario de grupo realizarán un informe con todas las conclusiones.

 5- Comunicar los resultados y conclusiones obtenidas

Una vez terminado el informe cada equipo grabará en un vídeo todo el proceso seguido en esta indagación y será colgada en el blog del centro.
Viendo el éxito que ha tenido entre los más pequeños del centro Andereño Rakel les ha propuesto a sus alumnos que hagan una demostración y den una explicación entre los compañeros y compañeras de Infantil. 

 

#STEMooc UNIDAD 4

Tarea 1

Después de leer el documento  sobre la “clase de Mrs Graham” (Anexo 4.1) he hecho un listado con las ventajas, dificultades y desventajas que esta forma de trabajar puede significar para la enseñanza de las ciencias.

Y para terminar la tarea 1 he compartido en Procomún (pero no he visto publicadas) las respuestas a las cuestiones que se nos han planteado y las presento en estas diapositivas.